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发表于 2006-11-11 16:25
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音乐课:保持家庭和谐
当孩子在家里演奏一种乐器时,父母迟早会听到“一支熟悉的曲子”:“我不想再练习了。”要想客观地面对“这支曲子”,可不是一件容易的事。4 J1 ], n$ K" x) `
Z* U! T4 Q! G8 Z$ B; M0 L 父母经常问,在孩子的音乐课上,如何激发孩子的兴趣。下面就看看一位妈妈是如何用赞赏性的提问完成这个任务的。* ]- r0 w7 ?( z0 _( G U
& l5 z: j: b, u& e; D: P 七岁的安在弹一支钢琴曲,这是她第一次双手弹琴。! W/ C+ W1 P; l( v: h
妈妈:你以前弹过这支曲子吗?
1 ? W8 V @4 z9 B 安:没有。
7 P, i0 j4 I e) @ 妈妈:你是说这是你第一次弹这支曲子?
7 `7 H" }4 Q1 X4 l) Z 安:是的。你以为我以前弹过?
! |- h" q t& p$ ~' A) a 妈妈:是的。0 N) Z$ G) Y! X- J: L7 z' Z
安:那我看一眼乐谱就能演奏出来的本领肯定提高了,连我的老师都注意到了。- z/ z H! O& q) r0 I+ V, |
妈妈:一定是的。
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安继续热情地弹着钢琴,安的妈妈故意问这些问题,以增强女儿对自己音乐才能的信心。
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相反,批评只会扼杀孩子的动力。
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迈克尔十岁,学小提琴已经超过一年了。他的父母喜欢批评和讽刺,在他每节课后,他们都要评价一下他的进步。在他练习一支新的曲子时,会很慢,而且有很多错误,这时,他的父亲会大喊:“你就不能少点错误吗?不要自己瞎编曲子!跟着乐谱!”结果很容易料到,迈克尔停止了拉小提琴。4 x, L5 q1 i2 g, M9 u
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为了掌握演奏一种乐器的技巧,孩子需要对他们努力的赞赏,而不是对他们错误的批评。错误是可以纠正的,不是抨击孩子能力的理由。当孩子拒绝去上音乐课时,许多父母会跟孩子解释,甚至威胁。下面是一些可供选择的更有效的方法。
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" A7 O: `" y, r1 c5 | 玛西娅(八岁):我不要再上小提琴课了。老师希望我能把每一支曲子都演奏得十分完美,但是我做不到。
/ i/ ]$ n) r. A s ]& |* E1 k7 q 妈妈:小提琴是一种很难学的乐器,很不容易演奏,不是所有的人都能拉小提琴的,要想掌握它,需要坚强的意志。. c7 I) d" k# T5 H; Z
玛西娅:我练习的时候你能陪着我吗?1 @" @5 g& T- ?
妈妈:如果你希望我这么做的话,我当然能陪着你。
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$ G/ }6 H Y* b1 L/ n" r+ c& o 这位妈妈故意没有反驳或者威胁,她并没有告诉女儿该如何去做:“如果你勤加练习,你会演奏得更好的。”她理解这项任务的困难,给孩子提供了象征性的帮助。这种方法似乎给玛西娅提供了必要的鼓励,使得她把她的音乐课继续了下去。7 r& T3 [7 {+ x* I% r1 m
5 E- F4 b8 U( f( q& U" E3 W 拉里十岁,一直在抱怨他的音乐老师。他的妈妈并没有试图改变他的想法,而是承认了拉里的反感,给他提供了一些选择:) |6 b$ P# {, D6 @$ X/ ^4 f
8 `: i+ U3 k1 K P2 ]- X: {6 r) j ` 拉里:我的钢琴老师对我要求太多了,她话也太多了,我问一个问题,她就能给我上一堂课。
7 |2 x7 q- {, e5 V3 I 妈妈:你有没有想过放假,暂时不去上钢琴课了?你放假期间,我可以再去找另一个钢琴老师。. ~$ r/ r& x" o- @' o2 J. [. a, Q
拉里(吓了一跳):你想取消我的音乐课?音乐对我太重要了,我绝不会放弃。* `" e7 Y: z% y) |. i _9 A
妈妈:是的,我能听得出你多么珍惜你的音乐课。
% L, a0 t& d" c u. N 拉里:也许老师并不是那么糟糕,我真的从她那儿学到了很多东西,我想我应该再给她一次机会。
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+ T# E6 P8 e, G( v 拉里的妈妈让拉里自己改变了主意,因为她没有和他争论他的抱怨。当父母尊重孩子的感受和想法时,孩子就会考虑到父母的愿望。
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* l6 H) V( M6 \: `6 G 索尼亚(十一岁):我不想再去上钢琴课了,那是浪费时间,浪费钱,我想上网球课。
% B' f2 U- Y a' N0 h2 J; @/ \ 父亲:一定只能两者选其一吗?3 u8 \/ _) @0 R2 ~. F
索尼亚:如果我继续上钢琴课,你一定会不断唠叨让我练习钢琴,我想避免争吵。- W7 R" y7 }& |* R# M; l+ S
父亲:我会努力试着不向你唠叨,我会信任你自己的练习时间表。
6 m/ L, h& X1 u, [* E) q' K 父女俩没再多说什么,索尼亚开始了她的网球课,同时也没有放弃钢琴课。
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/ k9 ~9 A' w8 L1 H 一些父母记得自己曾经也被迫参加过音乐课程,决定不让孩子再受这种罪,他们得出结论:孩子要不要演奏乐器不是他们作父母的问题,是孩子自己的问题。让孩子自己决定要不要练习,根据他们自己的意愿,想练习的时候就练习,只有学费依然是父母的责任,而练习乐器应当被视为孩子自己的责任。
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2 h2 ^* ^2 i0 n, w 而有些父母则记得他们在学习音乐时的过分纵容带来的后悔,因此决定不管发生什么事,孩子都要演奏音乐。甚至在孩子还没有出生前,他们就已经为她准备好了乐器。一旦她能够拿住小提琴了,能够吹喇叭了,能够在钢琴上敲打了,她就要开始练习预先决定的乐器。孩子的眼泪和怒气会被漠视不理,她的反抗也会被压制。父母的话又大声又清晰:“我们付钱,你演奏。”在这样的情况下,孩子可能会获得音乐上的进步,也可能不会进步,但是,整个计划所需要的代价可能很高。如果后果包括长期扰乱父母和孩子之间的关系,那么代价就太大了。
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; F* L' C. N: x) d7 k% ? 童年阶段的音乐教育,其主要目的在于给情感提供一个有效的出口。孩子的生活中充满各种各样的束缚、管制和挫折,因此排遣的渠道是不可或缺的。音乐是最好的消遣途径之一,它把你的愤怒说出来,把你的欢乐表达出来,让你的紧张的情绪得到放松。% J: _4 q1 I3 h9 z) n @
$ ~% Y# b2 p2 E$ G 父母和老师通常不会从这个角度看待音乐的用途,他们中的大多数人寻求使优美旋律重现的技巧。这样的话,不可避免地会涉及到对孩子的表现和人格的评价和批评。不幸的是,大多数结果通常都很相似:孩子试图放弃课程,避开老师,中止音乐“生涯”。在许多家庭里,被废弃的提琴,不再弹奏的钢琴,或者沉默的长笛都成了痛苦的回忆,使你想起那些受挫的努力和未能实现的希望。8 g# l. S6 S+ Q' g% N, G$ a; m6 [
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父母能做什么呢?父母的工作是找一位亲切、体贴的老师,一个了解孩子就像了解音乐一样的老师。老师掌握着孩子对音乐保持连续兴趣的钥匙,老师能够打开时机之门,也能关上时机之门。老师最关键的任务是要获得孩子的尊重和信心。如果老师不能做到这点,他就无法胜任指导工作:孩子不可能从他厌恶的老师那里学会热爱音乐。而老师情感上的音调比老师的乐器更能引起孩子的共鸣。
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为了预防可避免的麻烦,老师、父母和孩子应该讨论——并且同意——几条基本规则,下面就举一些例子:
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1,不能取消课程,除非在约定时间的至少前一天通知老师。
' ~- g+ d# q5 }1 i8 x- r6 o 2,如果约定的课不得不取消,让孩子自己,而不是父母打电话通知老师。
0 l, ]" k* ?+ {4 I f* e/ I+ v 3,在选择音乐练习的时间和速度上,提供给孩子切合实际的回旋余地。
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$ V6 f0 l/ p) q; j 这些规则不赞成在最后一分钟情绪化地取消课程,这能够促进孩子的独立意识和责任感,同时也向孩子表明,我们重视音乐,更尊重感觉和思想。9 J) U( d7 |& S) p. Q H1 K0 W
1 e8 Q& H; ]9 b) I; D; W' @ 不应该就练习的事情向孩子唠叨不休。不需要提醒孩子乐器有多贵,父亲多么努力地工作赚钱,这样的话只能使孩子产生内疚和不满,既不会增加孩子对音乐的敏感性,也不会增加他们对音乐的兴趣。
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父母应该避免预测孩子“伟大”的音乐天分,下面这样的话是非常让人沮丧的:“你有非凡的天赋,如果你肯用它们。”“你只要专心,你就能成为第二个比利• 乔。”孩子们可能会觉得维持父母幻想的最好办法就是不去检验它们。孩子的座右铭可能会变成:“如果我不去试,就不会让我的父母失望。”
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孩子最受到鼓励的时候,是他或她知道困难被理解的时候。六岁的罗斯琳在上第三堂钢琴课时,必须尝试一个新技巧:用两只手弹奏一个八音符的音阶,老师非常熟练地向她演示了一遍,说:“看,这很容易。现在你来试试。”罗斯琳很不情愿地、笨拙地、努力地模仿着老师,可是很不成功,这堂课结束后,罗斯琳回到家,感到非常气馁。
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7 v3 k2 i5 z; v6 p' R& X 在练习时间,她的妈妈跟老师不一样,她说:“用一只手弹八音符的音阶就很不容易了,两只手弹更难。”罗斯琳欣然同意。在钢琴边,她慢慢地用正确的手指弹出了正确的音符。妈妈说:“我能听到正确的音符,我能看到正确的手指。”她的女儿显然非常满意,回答说:“真的很难。”那天罗斯琳不停地练习,超过了原先约定的时间。在这个星期,她给自己制定了更难的任务,一直到她学会了蒙住眼睛也能弹出八度音阶时,她才满意。当孩子面临困难时,同情的理解比起意见、赞扬,或者现成的、即时的解决办法更容易鼓励孩子。 |
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